2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出要坚持开门办思政课，充分调动全社会力量和资源，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”等，为推进“大思政课”建设指明了方向，规划了路径。一段时间以来，“大思政课”获得学界和实务界的高度关注，也形成了相对丰富的研究视角。对“大思政课”的整体理解，既要吃透政策文件精神，结合党的十八大以来习近平总书记擘画的思政课建设宏大愿景，又要从“大思政课”自身作为独特的思政课程形式的角度，运用教育学、社会学、心理学等理论资源作出学理阐释，还需要从课程实践的角度，把握“大思政课”的课程结构和组织实施，揭示“大思政课”运行的环境依托和条件支撑。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出了要“推动思想政治理论课建设内涵式发展”，这不仅拓深了对思政课本质与规律的认识，而且也为把握“大思政课”的科学内涵、推进“大思政课”建设提供实践思路。
“大思政课”建设深化了思政课的本质性认识
2021年全国两会期间，习近平总书记首次提出了“‘大思政课’我们要善用之”的重要论断。“大思政课”注重思政课与社会现实的联系，认为思政课不能只是在课堂上讲，还要将课堂迁移到广阔的社会空间，由“学校小课堂”走向“社会大课堂”。以往的思政课更多地照着文件讲、照着课本讲，容易让学生觉得内容枯燥、不接地气，思政课也难以有效发挥其应有的社会效果。
“大思政课”的“大”指向大站位、大生态、大格局，思政课的“大”恰恰有助于回归思政课应有的课程本质。思政课是落实“立德树人”根本任务的关键课程。思政课是关注人的灵魂建设的德育课。它通过培育学生积极、进步的价值观促进学生的成长成才。“大思政课”作为课程育人形式，是思政课的具体表现形态，它立足“百年未有之大变局”和“两个一百年的历史交汇期”大背景，担负着培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的宏伟使命。“大思政课”较之以往的传统思政课，视野宏大、立意高远、格局广博，较为真切地反映了思政课的本质。
习近平总书记在视察中国人民大学时曾指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”思政课的本质是“讲道理”，这里的“道理”指向马克思主义中国化时代化之“理”。从唯物史观的角度看，这里的“理”重视反映特定时代人类社会进程中所体现的时代精神，具有鲜明的社会历史规定性。而思政课的道理“怎么讲”也需要密切联系社会现实，思政课所讲之“理”需要面向广泛的社会群体，满足广大人民群众的现实需求。离开了广阔的社会空间，思政课所讲之“理”也就失去了现实基础，思政课之理“如何讲”也就缺少了社会活力。
党的思想文化建设、宣传工作以及意识形态教育一直有面向社会大众的传统。推进马克思主义大众化始终是我党进行思想理论教育的宝贵经验。“大思政课”赓续党的思想政治工作的优良传统，它让思政课走进社会、融入社会，从社会中汲取丰富养料。思政课内涵了社会性的维度，具体落实有其社会化的过程。习近平总书记专门提及“善用大思政课”的论断，将“大思政课”加以独立论述，重点解决以往提升思政课实效、求解思政课本质的时候，所忽视的社会维度。
事实上，“大思政课”不只是思政课外延式的拓展，而是对思政课本质内涵的拓深。“大思政课”通过发挥社会资源的育人价值，拓宽思政课的育人载体，将“学校小课堂”和“社会大课堂”充分结合起来，更为有效地落实高校课程育人的根本使命。真正让思政课成为一门视野开阔，充满现实关怀、社会活力的德育大课。
“大思政课”建设丰富了思政课的学理性阐释
尽管“大思政课”是关于思政课建设的新提法，但“大思政课”背后的历史传统与实践探索由来已久，而且也承载了丰富价值理念与学理根基。“大思政课”不仅深化了人们对思政课的本质性认识，而且也丰富了现有的思政课的课程理论，自身有着深厚的学理支撑。
“大思政课”建设进一步拓深对思政课课程属性的认识。“大思政课”之“大”根本在于思政课之“大”。如果从课程结构看，这里的“大”体现出思政课是要素丰富的整体结构，熔铸了知识、技能和价值等各维度的课程元素，具备了一门课程所需要的全部课程要素。思政课的综合性强，涉及多学科知识，其专业性、学术性不亚于任何一门课程。如果以狭隘的、单一的课程观视角审视，便无法揭示思政课的丰富内涵和系统构成。从这个意义上说，“大思政课”更为明确展现了思政课的广博属性。
“大思政课”建设进一步破解思政课的适应性问题。习近平总书记强调，“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”这里的“适应不适应”更多指向思政课是否及时有效地紧跟时代要求，顺应社会发展，契合教育对象的需要。“大思政课”建设立足思政课的社会本质，关切思政课的社会需求，将思政课投身于火热的现实生活之中。讲授思政课不能干巴巴的，要把课程背后的时代意蕴、社会气息讲出来，要在丰富多彩的社会实践中讲好思政课。思政课如果做不到与社会精准对接、有效融入，就很难适应社会的需求、赢得学生的认同。
“大思政课”建设进一步落实思政课的课程资源转换问题。长期以来，思政课容易被人诟病为脱离实际、不接地气，其中重要的原因在于，课程内容陈旧、缺乏现实性。“大思政课”建设尝试从社会空间获取课程素材，把社会生活中发生的重要事件及时纳入课程内容，将社会资源向教学资源及时有效转换，使其成为教学内容。这既有效提升了思政课课程内容的鲜活性，也有助于形塑思政课的课程资源转换机制，推进思政课与社会现实的有机联动。事实上，现实生活是思政课的实践基础，“大思政课”建设注重发挥社会资源的育人价值，为社会生活与思政课的有效贯通，推进课程内容建设专业化、科学化提供了重要抓手。
“大思政课”建设课程拓宽思政课的实践性渠道
“大思政课”建设不仅在理论上深化了对思政课的本质性认识，而且在实践层面，也推动了思政课走向更广泛的社会空间，建立起多样化的沟通渠道。“大思政课”建设延展了思政课育人的各种手段和方式，尤其是在社会空间，借助于社会的力量来支撑，夯实思政课的实际效果。从课程实践的角度看，“大思政课”建设激活社会空间中的育人资源，拓宽社会空间中的育人渠道，进而发挥思政课“社会大课堂”的整体育人效果。
“大思政课”建设积极构建育人的“社会大课堂”。它将社会看作是开阔的育人空间，注重人的思想价值，精神的引领的社会支撑性和社会协同性。社会是广阔的育人天地，是思政课得以施展空间的重要场域。社会教育会强调各种社会元素、社会事件、社会制度，本身就有育人功能。社会生活中富含了多样化的理论资源，他们可以有效的转化进入到思想政治教育的课堂当中。“大思政课”建设立足于开阔的社会视野，借助多样化的社会空间，从现实的人的社会需求出发，以思政课“沟通心灵、启智润心”的效果。
“大思政课”建设着力打造社会协同参与的“大师资”。“大思政课”建设突破了传统的专业化教师队伍格局，注重吸纳社会成员的参与，特别是，它将社会生活中具有榜样引领、价值示范和思想启迪效应的卓越典范纳入思政课的课程设计，使之成为重要的育人力量。这样，“大思政课”建设在校内专业化教师队伍之外，建立一支社会力量参与的师资队伍，以有效的配合专业教师队伍，实现育人力量的协同发展。
“大思政课”建设亟待建立思政课的“大评价”。随着“大思政课”建设的有力推行和全面铺开，对思政课的评价也随之发生改变，树立一种新的评价观。以往那种“以记忆为中心”，注重知识复现的评价模式，慢慢让位于关切学生的情感体验、社会互动、公共实践的评价模式。“大思政课”建设需要引入“大评价观”。这种“大评价观”是让学生置于思政课与现实世界的广泛联系中，让学生真正在思政课的观摩、实习、操作、实践中，获得积极正向的价值体验，摆脱以往静态化、孤立化的、知识化的评价，转向积极的、体验式的、过程性的评价。